您当前的位置:主页 > 论文发表 > 正文

浅谈如何让学生在营销课动起来

作者:核心期刊目录查询 发布时间:2019-07-02

高效的教学应以学生为中心,以学生的发展为基本,以学生的自主为主要形式;活跃的课堂就应坚持寓教于乐,寓学于动,调动学生的主动性、积极性。因此,教师应努力活跃学的形式,改革学的方法,根据教学内容,精心设计学生的学习活动,让学生全方位动起来,个个

  高效的教学应以学生为中心,以学生的发展为基本,以学生的自主为主要形式;活跃的课堂就应坚持寓教于乐,寓学于动,调动学生的主动性、积极性。因此,教师应努力活跃学的形式,改革学的方法,根据教学内容,精心设计学生的学习活动,让学生全方位动起来,个个参与,提高教学效率。

教育科学

  《教育科学》主要刊登:教育改革方面的论文及实验报告、当前社会和教育界关注的重大教育方面的问题、国内外教育理论与实践研究的最新成果。读者对象为教育科学研究工作者、教育行政管理人员、师范院校师生。

  一直以来,市场营销教学,以教师讲授为主,学生练习为辅的教学模式。特别是专业考证课程,老师围绕着考证大纲,进行 “填鸭”式的教学,学生被动听课,教师难以调动学生的学习积极性,使得教与学分离,教学效果大打折扣。而学生单纯记住营销理论,缺乏实践技能的提高和学习积极性的体现。

  因此,本人尝试采用互动式教学模式,以求在师生互动的教学过程中,达到认知过程和情感体验过程的有机结合,提升学生学习积极性,以提高教学质量,并使学生在实践中达到学以致用的良好效果。

  一、何谓互动式教学

  所谓互动式教学,就是通过营造多边互动的教学环境,在教学双方平等交流探讨的过程中,达到不同观点碰撞交融,进而激发教学双方的主动性和探索性,达成提高教学效果的一种教学方式。互动式教学与传统教学相比,更加关注学生主观能动性的体现和实践技能的提高,务求令学生“动”起来,实现情动、脑动、嘴动、手动。

  二、互动式教学在营销教学中的应用

  市场营销是一门应用性很强的管理课程。教师不仅应帮助学生领会基本理论,还应指导他们利用所学的知识分析及解决问题。教学中,本人主要通过以下几种方法来初尝互动教学在营销课堂的应用。

  (一)利用案例分析教学

  实际上,案例分析教学是营销课程常用的教学手段。在之前的教学中,本人也经常使用。但总达不到预期效果。原因为:1.案例不贴近学生生活,难以引起共鸣,无法实现“情动”。2.老师的启发性语言不够,对学生的引导和鼓励不足,没做到“脑动”、“嘴动”。

  于是本人对原有案例进行改进,选用甚至自编与学生生活相关的案例,以引起学生对案例的兴趣和认同感。此外,根据中职生思维活跃,正在形成对事物的独立看法,有一定表现欲,从而在语言上适当给予启发,但绝不能过多,否则会剥夺学生思考的空间。例如有一道案例题“某运输公司有两批货物:100吨大米运往山东青岛,100台电视机运往山东贫困区沂蒙山。该公司地处上海,它决定用汽车运输货物。请问,该运输方案是否正确?学生刚接触题目,感觉无从入手,此时可提示学生从三个地方的地理位置考虑,学生便顺利分析出该运输方式是否合适。而且,要给学生足够的表达机会,无论正确与否,都耐心听完学生发言,及时表扬和鼓励学生多角度看待问题,使其对不同的问题有深刻理解。

  (二)小组活动,包括小组讨论和情景模拟

  小组讨论,在课堂教学中采用多种多样的互动模式,在研究市场营销环境对企业影响时,我们采用课堂专题讨论法,课前预习和查找相关资料,课上运用头脑风暴法各抒己见,畅所欲言,在讨论中共同分析宏观环境和微观环境对企业的影响。当然,小组讨论的主题,必须是学生感兴趣,愿意参与其中,有话可说的。这又回归到互动教学法中要求学生做到“情动”。

  情景模拟,是通过创设一定的场景,设置角色,通过学生参与角色,体验过程,获得感性认识,并在模拟操作中发挥其能动性和创造性,提高实践操作能力。本人曾针对销售人员应具备的素质进行了一场销售场景模拟,收到了很好的效果,比单纯老师的“填鸭式”讲解,更容易让学生记住和掌握。

  (三)教具资料,学生课前准备

  这种方式,是教與学之间互动的较好体现。课前要求学生收集与新课有关的资料,是倡导学生主动参与课堂,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。我们在教学过程中都会不约而同的选择让学生课前大量搜集资料。但从现存的教学实际来看,大多数学生搜集资料的目的就为了完成任务,能给老师一个交待,并未用心为课题所准备。材料搜集到了,只是在课堂上展示一下,资料汇报出现了一人读,众人听的局面。这种单向的交流汇报,不仅低效,而且“副作用大”。导致汇报的同学十分委屈,辛苦搜集的资料未能发挥作用不说,而且极易造成挫败感,感觉自己的劳动是多余的,导致后面的课缺乏学习的积极性。

  为此,我对班内学生进行分组,以小组合作形式完成收集,以扩大资料的收集面。同时,对资料作了要求,避免学生敷衍了事。学生在展示资料之后,要求其他同学进行归纳,以检查其他同学是否有认真听。

  此外,还可利用学生作品作为教具使用。这样做,学生的积极性大大增强,也更愿意在课堂上“动”起来了。

  三、互动教学之我见

  互动式教学,对老师提出了更高的要求。老师在备课时,要对学生活动进行多样化设计,教学过程中要更加注重学生积极性的调动,实现教与学的相互交流。这就需要老师在教学技能方面有进一步的提高。

  实践证明,在面对具体的教学内容时,我们不能遵循固定不变的教学模式,还必须在具体的教学情境中,根据实际情况去合理地组织教学,灵活地采用各种新的课堂组织管理方法,优化教学要素,从而获得好的教学效果。

  参考文献:

  [1]张晓.《浅谈市场营销学教学中的情景创设》[J].《山西财经大学学报》,2000,S1:182

  [2]冉春娥.《市场营销案例教学中应注意的问题》[J].《职业教育研究》, 2005,07:91

上一篇:市县政府依法行政面临的制约因素及解决途径
下一篇:机动车交通事故无责赔偿的比较研究

2018年中文核心期刊目录查询通道