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农村幼儿教师职后培训存在的问题及策略

作者:核心期刊目录查询 发布时间:2019-07-11

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》指出,幼儿教育质量的提升重在幼儿教师的整体素质和能力,目前城市幼儿教师职后培训已取得一定成果,但农村幼儿教师培训仍处于薄弱阶段,因此必须要重点发展农村学前教育,加大农村幼儿教师职后培训力度[

  《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》指出,幼儿教育质量的提升重在幼儿教师的整体素质和能力,目前城市幼儿教师职后培训已取得一定成果,但农村幼儿教师培训仍处于薄弱阶段,因此必须要重点发展农村学前教育,加大农村幼儿教师职后培训力度[1]。

教育科学

  《教育科学》主要刊登:教育改革方面的论文及实验报告、当前社会和教育界关注的重大教育方面的问题、国内外教育理论与实践研究的最新成果。读者对象为教育科学研究工作者、教育行政管理人员、师范院校师生。

  1.引言

  笔者借深入农村幼儿园调研的机会,对当地幼儿教师职后培训情况进行调查,发现存在的问题,并提出有针对性的改善策略。

  2.农村幼儿教师职后培训存在的问题

  2.1政府对培训重视不足

  首先,农村幼儿教师培训机会少。笔者调查A县十年内只举办过一次国家级培训,三次县级幼儿教师培训;平均每年举行一次园本培训。深入访谈发现很多幼儿教师虽已工作多年,但均未离开过幼儿园外出学习;即使是县级培训也大多是园领导参与,事务繁忙的主班教师和新入职教师并未参与。

  其次,政府对培训的调动性不足。一方面,培训开展前政府只是在宣传栏张贴培训通知,并未强调其重要性,也没对培训具体情况说明;另一方面,园长在统计参培教师时,并未对有意拒绝的教师进行说服,说明园长本身也并未充分重视。

  2.2培训内容有效性低

  很多农村幼儿园培训内容的选择并不是针对根据该地区实际情况及本园教师的,大多为“生搬”一线城市。过难的培训内容可能给教师增加心理负担,打击其积极性。另有幼儿园多次重复相同的培训内容,或只注灌输式的理论知识,均可见农村幼儿教师职后培训内容的有效性普遍较低。

  2.3培训活动形式单一

  农村幼儿教师的培训中85%以讲座的形式开展,10%是研讨形式,偶尔有参观的形式。但除了这三种活动形式以外,并没有涉及到经验分享、模拟教学、幼儿园观摩等,培训形式较为单一。

  2.4缺乏有效评价机制

  教师职后培训效果的评价方式主要有培训结业考试、培训满意度调查问卷、职后培训跟踪回访以及培训组织机构对参培教师的随机访谈[2]。

  培训结业考试的题型主要有判断、简答和论述。判断题大多为教师依据已有经验即可回答出的问题;简答大多是问有关于《3—6岁儿童学习与发展指南》的理念或《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的目标内容,虽与国家前沿政策相结合,但考试中教师只需在书本上翻找正确答案即可;论述则以教师对培训的感受为题,教师一般只敷衍地对主办方表示感谢,极少提出建设性意见。

  培训结束后工作人员会发放满意度问卷,以了解教师对培训机构、讲座专家及服务人员的满意程度,但大部分参培教师都会因行政压力等,不读问卷就一边倒地选择“非常满意”。在相关意见及建议中,幼儿教师也表现为更关注培训环境,并不关注培训内容和形式,无法客观反映出培训效果。

  3.农村幼儿教师职后培训的改善策略

  3.1加大农村幼儿教师职后培训力度

  政府应加大专项资金投入农村幼儿教师培训,培训组织机构应聘请兼具理论与实践的学前专家来本县讲座,同时为教师购置专业书籍及网络培训课程,从物质方面保证每位农村幼儿教师都能获得培训机会。

  3.2提高农村幼儿教师继续教育意识

  教师应提高自身的继续教育意识,不断的充实、完善自己;相关机构也应做好对教师培训的宣传工作,如在报纸上开设专栏,或制作杂志及宣传册下发到幼儿园,或定期举行继续教育的宣传活动。

  3.3选择符合农村幼儿教师培训需求的内容与形式

  首先应做好培训需求的调查。如从园长或教保主任对教师平时的评课记录进行分析;也可根据不同学年、不同教学领域来进行区分;还可根据上学期的量化考核结果进行幼儿教师的职后培训需求分析。

  其次应给予幼儿教师自由选择培训内容的权利,同时及时与幼儿教师进行沟通以了解其真实需求。根据交流后的结果,调整培训方式,充分保证农村幼儿教师职后培训的有效性,提高其专业成长的信心,从而使农村的幼儿教师更积极主动的参与职后培训。

  再次应满足农村幼儿教师多元化的要求。在了解农村幼儿教师真正培训需求的基础上,创设菜单式培训内容,以供教师选择;另外应合理使用案例分析、小组互动等实践性培训方式;同时应根据幼儿教师所处阶段,如新教师、青年教学、骨干教师等,依据其自身优势和特殊性安排不同的培训内容。

  3.4丰富农村幼儿教师职后培训模式

  比如可以进行模拟教学,及时发现幼儿教师在教育活动组织过程中出现的问题并加以指导;也可到示范幼儿园现场体验真实的互动情况;还可以将模拟教学与幼儿园观摩课这两种培训活动形式结合在一起。

  培训机构也可以采用一些适合本地教师的新型培训方法,比如依托于网络平台,将培训内容细化分類,再将相关培训课程以视频或文字的形式上传到网络,供参培教师自由选择学习时间及内容。

  3.5建立多样化的培训效果评价机制

  首先,应加大满意度问卷提问的有效性,如将幼儿园情景搬到试卷上,让教师分析幼儿行为,并结合培训内容给出解决策略。其次,可利用非正式访谈,在宽松环境下以朋友的身份进行访谈,了解教师对培训真实的满意程度。最后,可以借助于护理专业学生毕业考核的方式——“奥斯卡”,对幼儿教师职后培训效果进行评价。“奥斯卡”在医疗专业指医院的护士们以微电影的形式,用自己的真实经历为脚本,自编自演的关于他们的工作细节、医患关系等方面的作品[3]。在教师培训结束后,可以组织参培教师对幼儿进行真实的教学活动,让培训机构的相关人员及学前领域的专业人员对教师组织过程进行评价。

  4.结论

  通过调查研究不难发现,农村幼儿教师职后培训问题的主要根源在于意识和能力两方面。首先,无论是组织机构还是教师本身,都没有意识到职后培训的重要价值,因此也没有将财力物力投入职后培训当中。其次,意识到其重要价值后还应加强对职后培训有效性的深入研究,在切实了解农村幼儿教师培训需求的基础上,从培训内容、方式以及评价等多方面入手,建立真正适合农村幼儿教师的培训机制,进而真正提升农村幼儿教育的质量。

  参考文献:

  [1]人民出版社.国家中长期教育改革和发展规划纲要: 2010~2020年[M].人民出版社, 2010.

  [2]张云亮, 汪德明, 时莉,等. 农村幼儿教师培训的现状、评价及其需求[J].学前教育研究, 2012(1):35-40.

  [3]汤春.PBL教学法在临床护理带教中的应用[J].上海护理, 2017(7).

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