课程.教材.教法投稿论文格式参考:新时代学校生命教育课程体系构建的意蕴

关键词：新时代;生命教育;课程体系;课程形态

作者：刘 慧;任 芳德

作者单位：首都师范大学

　　摘要：生命教育进教材、进课程、进学生头脑，实现系列化、常态化、长效化发展，是新时代基础教育课程改革的要义。生命教育课程体系构建是生命教育发展的必由之路，是“三进”“三化”的基础和保障，是高质量教师队伍建设的重要路径。学校生命教育课程体系构建应基于悦享生命真善美，主要包括“基于真、导于善、达于美”的课程目标体系，“完整体现国家要求、研究成果与个体需要”的课程内容体系，主要由“生命教育教师队伍与教学体系”构成的课程运作体系，以及“彰显个体生命表现性与多样性”的课程评价体系四个方面；应注重专门生命教育课程、学科生命教育课程、活动生命教育课程、环境生命教育课程四类主要课程形态的建设

　　随着中国特色社会主义进人新时代，我国生 命教育发展进入髙潮期，“生命至上，健康第一， 安全为基”的理念已成社会共识。《生命安全与 健康教育进中小学课程教材指南》（以下简称 《指南》）和《义务教育课程方案（２０２２年版）》 及各学科课程标准（２０２２年版）（以下简称“新 课标”）的颁布，使“让生命回到教育主场”成 为学校教育的重要旨趣。生命教育进教材、进课 程、进学生头脑（“三进”），在中小学课程教材中 的布局安排更加系统、科学，内容更具针对性、 适宜性、实用性”，实现生命教育系列化、常态 化、长效化［１］（“三化”）是新时代义务教育阶段 课程改革的重要任务，也是生命教育理论研究与 实践探索的重心。有效落实学校生命教育的要求， 需要系统化地构建生命教育课程体系。这里将围 绕学校生命教育课程体系的价值、内涵和基本形 态展开论述，旨在为生命教育实践提供启示。

　　一、生命教育课程体系构建：新时代基础教 育课程改革的要义

　　当代基础教育课程改革进一步深化素质教 育，凸显生命教育。生命教育是素质教育的深 化、以人为本教育的体现、本真教育的回归、教 育的本质所在。生命教育课程体系构建是生命教 育“三进”“三化”的必由之路。

　　（一）基础教育课程改革的新方位

　　课程改革是高质量基础教育改革与发展的关 键，课程体系改革是促进基础教育改革与发展的 重要抓手。自素质教育提出以来，我国基础教育 改革就不断突破“知识本位”，朝着“人的教育” 方向推进。例如，第八次基础教育课程改革将课 程目标定位为“知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观”，这突破了长期以来基础知识和 基本技能的课程目标定位，强调了课程要促进学生身心健康，为学生终身发展奠基。此目标体现 了以人为本的教育主张，也体现了生命教育思 想。可以说，在课程改革的推进过程中，生命教 育也逐渐受到关注，直至新课标明确要求将生命 教育内容纳人学科课程教学。新课标明确将“生 命安全与健康”作为“重大教育主题”之一，有 机融人课程，增加课程的思想性。由此可以看 出，基础教育课程改革的一项重要任务就是将生 命教育内容纳人学校课程体系之中，以实现基础 教育高质量发展。

　　“生命安全与健康”是生命教育的重要组成 部分。我国生命教育发展至今，已逐渐形成了安 全、健康、人生、生死、生长、教育六大视域， 涉及人之生命的生存、生活与生态，主要包括生 命安全、生命健康、生命意义三大部分。《指南》 着重强调“生命安全与健康”，包括健康行为与 生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康、 传染病预防与突发公共卫生事件应对、安全应急 与避险五大领域３０个核心要点，并在附件中将 目标内容细化为２１４个一级指标、５７７个二级指 标，覆盖中小学１４个学科。这是新课标将生命 安全与健康等重大主题教育有机融入课程的政策 依据，也是学校开展生命教育的基本参照。那 么，如何将此内容有机融入各学科教学呢？这就 要求构建生命教育课程体系。

　　新课标在健康生活这一学生发展核心素养指 标中提出了“珍爱生命”要点，即理解生命的意 义和人生的价值；具有安全意识与自我保护能 力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康 文明的行为习惯和生活方式等。“珍爱生命”等 核心素养的培养，离不开生命教育课程体系，离 不开持续性的培养过程。

　　（二）生命教育“三进”“三化”的基础与 保障

　　生命教育“三进”“三化”是《指南》的明 确要求，也是对学生的现实生命问题及基础教育 阶段生命教育课程缺失现状的回应。长期以来， 教育的功利主义与工具主义倾向导致学校生命教 育缺位，学生的生命意识淡漠，对生命价值与意 义的理解不够充分。生命教育必须进入课程、课 堂，成为学校的一种常态课程，才能实现生命教 育的长效化，让生命教育的形式从“过节日”变 成“过日子”。只有这样，才能真正促进学生树 立“生命至上，健康第一”的生命价值观，养成 健康生活的良好习惯，为终身发展打下坚实 基础。

　　现阶段我国学校生命教育课程体系尚未建 立，即使是碎片化、零散化、拼盘化的生命教育 课程，在学校中也未实现常态化。虽然自２０００ 年以来，生命教育课程开发、教材开发等活动在 一些学校中不同程度、不同范围地开展，出现了 地区性生命教育指导纲要或校本生命教育课程， 但很多学校的生命教育课程处于自发随意的开设 状态［２］，系统性、科学性的生命教育课程体系、 课程内容仍是缺失的。生命教育课程体系具有系 统性、整体性、功能性、价值性等特点，其育人 效果是零散的生命教育课程所无法达到的。只有 构建系统、完整、科学的生命教育课程体系，把 散在和点状的生命教育内容体系化，使之成为一 种常态的生命教育课程，才能够实现生命教育 “三化”发展。

　　（三）促进高质量教师队伍建设的重要路径

　　教师是基础教育改革的关键，新时代高质量 基础教育教师队伍建设应注重以下两方面工作。 一是每位教师都应意识到新时代的新使命。新时 代社会的主要矛盾变成人民日益增长的美好生活 需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，这意味 着人们关注的重心不再是生存与基本生活问题， 而是生活品质的提升与对生命意义的追求。因 此，新时代教师必须转变工作重心与关注重点， 从只关注学生的成绩与升学，转向关注学生的追 求和悦享美好生活的需要，关注学生对生命意义 的求索，助力其过上美好生活。二是全体教师都 应树立“生命至上”“人民中心”的理念。《指 南》将培养学生“生命至上”“健康第一”作为 核心要义，这就必然要求新时代教师的教育观、 学生观、教学观、教师观、评价观等以此要义为 基石，实施以人为本的教育，深化素质教育，落 实立德树人根本任务。

　　如何促进新时代高质量教师队伍建设呢？我 们在生命教育理论研究与实践探索中发现，以生 命教育课程体系构建为抓手，可引导教师回到生 命本身来看待学生、自身和教育，重新审视自己 的教育观等，并在构建过程中改造传统的教育理念与思维方式，树立“生命至上”的价值观，学 习并掌握关爱生命、促进学生生命健康成长的必 备品格与关键能力。生命教育课程体系的构建， 不仅需要静态的理论分析，也包含动态的实践探 索。在此过程中，教师更加关注课堂的意义性和 生成性，承担创造者与设计者的角色，能够体验 到教育工作赋予的充实感［３］，从而激发教师的使 命感和价值感。同时，生命教育课程体系构建可 促进教师作为“生命完整之人”的发展。教师是 个人与角色共在的“完整人”，只有自身成长为 “完整人＇才能在工作中有意识地促进学生生命 完整、健康的成长。概言之，生命教育课程体系 的构建过程，也是对教师进行生命教育培训、促 进教师实现自我成长，成为“生命完整之人”的 发展过程。

　　二、生命教育课程体系构建：基于悦享生命 真善美 生命教育课程是生命教育思想、目标和内容 的主要载体，是学校生命教育教学活动的基本依 据。生命教育课程体系可以发挥学校生命教育整 体育人功能。从课程体系的要素看，学校课程体 系包括课程目标体系、课程内容体系、课程运作 体系、课程评价体系四个方面［４］，这为学校生命 教育课程体系构建提供了理论依据。

　　（一）生命教育课程目标体系：基于真、导

　　于善、达于美 生命教育课程目标体系体现生命教育理念， 是生命教育目的的集中体现，对整个生命教育课 程体系起着重要的导向和定位作用。从生命的特 性看，生命本身具有真、善、美［５］，悦享生命的 真善美，是生命教育的目的所在。从内涵来看， 生命教育是以生命为基点，遵循生命之道，借助 生命资源，唤醒、培养人们的生命意识、生命道 德与生命智慧，引导人们追求生命价值，活出生 命意义的教育。生命教育就是要培养懂生命、爱 生命、能活出生命意义的生命健康成长之人。培 养“生命健康成长之人”需要通过引导学生“认 识生命之真，践行生命之善，创造生命之美”来 实现，这是生命教育的目标所在。

　　基于此，生命教育课程目标体系构建应立足 生命立场，遵循“基于真、导于善、达于美”的目标层级。其中，“基于真”是引导学生充分认 识、理解与遵循生命特性，回到个体生命之中， 认识与理解个体成长中的种种生命困惑与问题。 这是生命教育课程目标的基础内容，也是生命教 育课程目标体系的根基性部分。“导于善”是引 导学生在“基于真”的基础上，关爱生命、相信 生命、敬畏生命、感恩生命，尊重个体生命特 性，开发生命潜能，提升生命质量，做好“生命 联结”。这是生命教育课程目标的主要内容，是 生命教育课程目标体系的主体部分。“达于美” 是引导学生追求达成个体生命内外和谐的美好状 态，活出生命的精彩，实现生命的价值与意义。 这是生命教育课程目标的方向性内容，是生命教 育课程目标体系的价值性部分。可以说，“基于 真、导于善、达于美”构成了完整的生命教育课 程目标体系框架。需要强调的是，生命教育课程 目标体系的构建应遵循学生的生命发展规律与阶 段特点，根据学生的生命成长需要灵活调整。

　　（二）生命教育课程内容体系：完整体现国 家要求、研究成果与个体需要

　　构建髙质量的生命教育课程内容体系，须以 生命教育目标体系为依据，以整体性思维将多渠 道、多维度的生命教育内容进行系统规划与深度 整合。学校生命教育内容体系构建需要整合国家 政策文件的要求、生命教育理论研究成果、学生 生命发展的规律与特点等。

　　首先，覆盖国家政策文件中的相关要求。近 年来，教育部颁布的有关政策文件中已涉及生命 教育部分内容。例如：《指南》中提出了生命安 全与健康教育的核心要点及细化的目标与内容； 新课标中提出“热爱自然，保护环境，爱护动 物，珍爱生命”的培养目标及其具体内容等。不 仅如此，心理健康、交通安全等相关文件中均有 生命教育内容，这些是学校生命教育课程内容体 系的重要组成部分。

　　其次，依据生命教育理论研究成果。从有关 生命的教育理论来看，生命教育课程内容体系构 建应包含三个方面内容。一是生命之真的内容， 将生命特性相对完整、系统地呈现给学生，如生 命本身具有向上性、生长性、遗传性、适应性 等，个体生命具有独特性、短暂性、有限性等， 以此引导学生认识生命、理解生命，建立正确的生命观。二是生命之善的内容，即以“有利于生 命存在与发展”为善的标准，给予生命健康成长 的正能量，在生命关系中实现关爱生命的良性应 答，并以相信生命、敬畏生命为信念、信仰，关 爱生命，并学会感恩生命。三是生命之美的内 容，即既能积极享受生命的长度，又能不断丰富 生命的宽度，还能主动创造精彩生命的高度，在 不断成为优质自己的过程中，实现生命的价值。

　　最后，体现学生个体生命需要。生命教育课 程内容体系构建要落实基于个体生命立场的生命 教育课程目标，根据学生的具体生命需要和不同 成长阶段特性，选取生命教育课程内容，满足他 们不同成长阶段的生命需要；关注他们成长历程 中有关生命的困惑问题，为他们提供管理生命能 量、建立生命联结的教育内容；循序渐进地向学 生展示这些课程内容，逐渐拓展知识的广度，增 加知识的深度，为他们提供合适的课程内容。

　　（三）生命教育课程运作体系：生命教育教 师队伍与教学体系

　　生命教育课程运作体系主要关涉“谁来教” 和“如何教”。教师是生命教育课程的主要实施 者，具有接受过生命教育并愿意开展生命教育的 教师队伍，是学校生命教育课程体系运行的基 础。这样的教师队伍建设离不开学校领导的高度 重视，离不开生命教育课程实施共同体。对学校 而言，由核心领导、领域专家、骨干和种子教师 所形成的生命教育课程团队，是学校生命教育运 行体系的保障。借助生命教育课题与项目，以生 命教育主题课程等为抓手，开展对教师的生命教 育，是教师专业成长的重要路径。

　　生命教育理念应贯穿教学全过程，即以学生 生命为本，遵循生命之道，关注学生的生命需 要、情感感受与生命体验；应充分运用生命教育 特色教学方式，积极探索新的教学方式，形成教 学方法体系；应注重家校社协同的生命教育共同 体建设，充分激发家长、社会对生命教育的支撑 作用，开拓校外实践场地；应借助现代信息技 术，充分运用人工智能、虚拟仿真等，有机整合 并拓展生命教育资源。

　　（四）生命教育课程评价体系：彰显个体生 命的独特性与多样性

　　课程评价体系一般把受教育主体的整体表现、综合能力作为评价的基本指标。［６］生命教育 课程评价体系构建围绕个体生命健康成长的目标， 回到学生生命与生活本身，彰显个体生命的独特 性与多样性。每个个体都以其生命表达表征自身。 因此，评价应关注学生在真实生活情境中的生命 表达，对学生在学习过程中表现出的生命意识、 生命道德、生命智慧等进行整体性评价，对学生 的生命样态、学习状态等进行表现性评价。

　　生命教育课程评价应关注生命教育的“技、 术、道”。在不同学段的生命教育课程评价中， 侧重点应有所不同。其中，小学阶段侧重对基本 知识学习、基本技能训练和个人卫生习惯培养的 评价；初中阶段侧重对知识原理的学习，以及健 康行为养成的主动性与自觉性的评价；高中阶段 侧重对学生的生命责任感，以及发现问题、分析 问题、解决问题能力的评价。 三、生命教育课程形态：学校生命教育课程 体系的载体

　　课程形态往往被纳入课程体系之中［７］，成为 课程体系的组成部分。多样性的课程内容和课程 组织方式，推动产生了多种多样的课程形态。不 同类型的课程形态形成了不同的课程体系，使课 程体系呈现出不同的特征和意义。目前，不少地 区和学校开发了不同形态的生命教育课程，主要 包括“专门生命教育课程”“学科生命教育课程” “活动生命教育课程”“环境生命教育课程”

　　四类主要课程形态。

　　（一）专门生命教育课程：不可或缺的生命 主题课程

　　专门生命教育课程是指学校独立设置的生命 教育课程，即独立形态的生命教育课程，主要有 生命成长课程、生命主题课程、生命叙事课程、 生命绘本课程、生命规则课程等。这类课程不是 替代、重复或“拼盘”既有的学校课程，而是弥 补学校中缺失的生命教育内容，具有重要且独特 的生命教育价值，是学校生命教育课程体系中的 重要组成部分。此类课程的研发，从主题设计来 看，一般可采用“生命＋主题”的表述方式，即 以“生命”为原点，围绕生命特性及现象展开， 如“生命与表达”“生命与健康”等；从课程内 容来看，可以生命主题为抓手，聚焦学生个体生命问题，如学生生命发展阶段的青春期问题、学 生成长中遇到的欺凌问题等，来构建知识图谱； 从课程设置来看，以“生命成长课程”为例，可 在小学阶段持续开设，每周１课时，３至４课时 完成一个生命成长主题。

　　（二）学科生命教育课程：学校生命教育课 程的“主形态”

　　学科生命教育课程是指生命教育“融入”学 科教学而形成的生命教育课程形态，一般采用 “学科＋生命教育”的表述方式，如语文生命教 育。可以说，学科生命教育课程是学校生命教育 开展的主要载体，是实现生命教育“三进”“三 化”的主渠道。学科生命教育课程不是将生命教 育学科化，而是基于学科，将生命教育理念与元 素有机融人学科教学。一是深人挖掘学科与教材 中的生命教育元素，并在教学中有效体现生命教 育理念。二是教学过程体现生命性，即营造“生 命体验场”，传递生命气息。三是教师是学科生 命教育最重要的载体，要全身心在场，释放自身 生命活力，以生命影响生命。学科生命教育有三 个层次。一是将生命教育渗透到学科教学之中， 二者呈现出“油水分离”的状态。二是将生命教 育融人学科教学，二者呈现“一体化”状态。三 是在学科教学中“体现”生命教育，即学科课程 内含的生命教育“显现”于教学过程之中，这是 学科生命教育的最高层次。这样的学科生命教育 具有“生命性”，体现课堂教学的深度；具有情 感性，体现课堂教学的温度；具有意义性，体现 学科教学的亮度；具有立体性，体现学科教学的 高度。

　　（三）活动生命教育课程：在活动体验中建 立生命联结的重要载体

　　儿童是通过活动学习的。［８］活动生命教育课 程是学校生命教育的重要载体，是将生命教育融 人活动的一种课程形态，是活动课程的新发展。 活动生命教育课程超越了学科课程的逻辑体系， 将体验性、生成性等集于一体，表述方式一般为 “活动＋生命教育＇活动生命教育课程关注学生 的生命体验、生命表达和对生命的理解，强调让 学生成为教育的主体，引导学生“眼睛向内”。 活动生命教育课程有着丰富的主题和内容，可帮 助学生建立与他人、与自然、与社会的生命联结。例如：借助植树节、国庆节等节日，开展生 命主题教育和生命校园文化活动；借助升旗仪式 等，开展生命仪式教育活动；借助班级、少先 队、共青团及社团等开展周期性、常态化的生命 团队活动和生命社团活动。活动生命教育课程构 建还可将既有的学校活动迭代升级。例如：让生 命教育为学校心理健康教育“注魂”［９］，将已有 的心理健康周升级为“生命教育月”；以生命教 育引领“体育月”，突破传统运动会的时空边界， 让“生命安全与健康教育”在体育课上、在课间 和课外活动中充分体现，提升体育课的价值性与 意义性。

　　（四）环境生命教育课程：生命教育的可视 化表达

　　环境生命教育课程也是学校生命教育的重要 载体之一，是将生命教育融入校园环境的一种课 程形态。在学校，除了课堂教学环境，其他物理 环境、心理环境等也都有意或无意地对学生产生 影响。［１°］环境生命教育课程是隐性的，能够让学 校充满生命气息，在潜移默化中将生命教育传递 给师生，让学生在饱含生命意蕴的校园中得到滋 养。环境生命教育课程的主要特色是让生命教育 可视化与“被看见”，让不同生命个体的故事在 校园中呈现，通过呈现不同的生命故事，促进学 生更加深人地理解生命的价值与意义。此外，实 践生命教育课程也是学校生命教育的重要载体之 一。与校内的活动生命教育课程不同，实践生命 教育课程的重心在校外。例如，借助生命安全科 普基地、红十字应急救护培训基地开展生命实践 活动，以及借助丰富的研学旅行基地，开展生命 教育研学旅行等。［１１］